Author: Детский сад № 4

В процессе игры воспитатель активизирует ролевую речь детей (пример воспитателя) – создание чисто «разговорной» ситуации, например, с помощью телефонов (игра «Телефонный разговор»).
Игра воспитателя с небольшой подгруппой детей по мотивам известных им сказок, персонажи которых выполняют однотипные действия - «Репка», «Теремок», «Колобок», «Три поросенка» и др.
Показателями успешности формирования ролевого поведения у детей 4-го года жизни являются:
- развертывание детьми в самостоятельной деятельности специфических ролевых действий и ролевой речи, направленной на кукольных персонажей;
- парное ролевое взаимодействие со сверстником, включающее называние своей роли, ролевое обращение, короткий диалог.

Советы воспитателю по руководству играми детей
1.Не будь равнодушным зрителем игры, умей понимать детей и понимать их игровые замыслы.
2.Бережно относись к творческой выдумке ребёнка, завоюй доверие и установи контакт
3.Поддержи интересную идею, направив усилия на её осуществление
4.Давай не только знания, но и эмоции
5.Советуй, но не дави инициативу детей
6.Помоги каждому ребёнку найти своё место в игре.
7.Сумей быть одновременно организатором и рядовым участником игры
8.Отвлеки детей от «дурной» игры, создай интерес к другой теме.
9.Сохраняй радость игры, буди фантазию, поддерживай интерес.

муниципальное бюджетное
дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего
вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому направлению развития
воспитанников №4 «Ручеек»
Организация
игровой деятельности
воспитанников
во второй младшей группе
Методические рекомендации
для воспитателя

Редактор буклета: ст.воспитатель Л.В.Шаримова

Игра- это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности (В.А.Сухомлинский)

К трем годам у детей складывается условное предметное действие, посредством которого ребенок развертывает самостоятельную игру. Действие с предметом «понарошку» подготавливает возможность понимания ребенком того, что он и сам в игре может быть кем-то иным – «понарошку» мамой, доктором и т.п. Трехлетний ребенок становится способен овладеть ролью -- более сложным смысловым и структурным «узлом» игры.
При традиционном подходе к руководству игрой педагоги основное внимание уделяют содержанию ролей. Считается, что чем сложнее роль по своему социальному содержанию, чем больше знают о ней дети, тем более развита игра (например, младшие дети должны отображать в игре содержание ролей «мамы», «папы», «продавца», старшие – «космонавта», «строителя», «учителя» и т.п.). Этой позицией определяется и традиционно использующиеся методические приемы: ознакомление с окружающим (в основном с профессиями взрослых) и подбор игрушек-атрибутов для определенных профессиональных ролей.

Однако такой подход односторонен. Одного только накопления знаний, представлений о социальных ролях взрослых совершенно недостаточно для реализации роли. Чтобы ребенок мог свободно реализовывать роль в игре, а тем более в совместной игре со сверстниками:
Ребенку нужно уметь принять на себя игровую роль (понимать, что он сейчас не Петя, а «шофер») и обозначить роль для партнера (чтобы партнер понимал, что он сейчас имеет дело не с Петей, а с «шофером» автобуса).
Ребенку нужно уметь осуществлять специфичные для роли предметные действия, уметь говорить с партнером, как с носителем другой игровой роли (как «доктор» с «пациентом»), то есть уметь развертывать специфическое ролевое взаимодействие – ролевой диалог.
Ребенку нужно уметь изменять в ходе игры ролевое поведение в зависимости от того, каковы роли партнеров (например, доктор должен одним образом взаимодействовать и разговаривать с пациентом, иначе – с медсестрой и т.д.).
Ребенку нужно уметь менять свою игровую роль в зависимости от развертывающегося сюжета (например, побыв «пациентом», стать при необходимости «медсестрой», затем «главным врачом»).
Все эти умения формируются постепенно. Для детей 4-го года жизни достаточно уметь принимать и обозначать игровую роль, реализовывать специфические ролевые действия, направленные на партнера-игрушку, развертывать парное ролевое взаимодействие , элементарный ролевой диалог с партнером – сверстником.

Методы, используемые для формирования умений.
Совместная игра взрослого с детьми, где взрослый сам действует новым способом и по смыслу игры вызывает у партнеров необходимость действовать таким же способом.
Воспитатель строит игру таким образом, чтобы ее центральным моментом стало ролевое поведение. Внимание ребенка необходимо перевести от действий с игрушками на взаимодействие с партнером-взрослым.
Воспитатель осуществляет подбор игровых ролей, учитывая характер их взаимосвязей (мама-дочка, учитель – ученик и т.д.). Независимые роли – мама и учитель и т.д. а взаимодополнительные – дочка, ученик и т.д.
Воспитатель начинает совместную игру, используя взаимодополнительные роли, связь которых открыта, лежит на поверхности.
У ребенка возникает простейшее ролевое подражание. Цель воспитателя – «угадать», что делает ребенок, подключиться к его игре, найдя дополнительную по смыслу роль и действуя «изнутри» нее. Воспитатель либо сам инициирует совместную игру с детьми, либо предлагает ребенку присоединиться вместе с ним к уже начатой игре сверстника.